本科教学工作水平评估

工 作 简 报

2005年第31期（总第39期）

本科教学评估办公室                                   2005年10月22日

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本期导读

☆评建动态

1．教育部专家组将对我校进行本科教学评估

2．我校本科教学自评自建稳步推进，成效显著

☆展涛校长谈我校人才培养探索与思考

☆  评建动态

1．教育部专家组将对我校进行本科教学评估

    金秋十月，秋菊飘香。10月22日－28日，教育部专家组一行18人将对我校本科教学工作水平进行评估。　
    此次教育部专家组，汇聚了武汉大学、厦门大学、南开大学、四川大学等长期从事高等教育领导工作、在专业学科领域造诣颇深的专家。评估期间，专家组将通过听取工作汇报，深入课堂听课，举行各方面座谈会，调阅有关材料，参观我校合校五周年成就展，考察各校区教学环境及条件、校园文化及学生社团活动等多种方式对我校本科教学工作水平进行全面评估。
     今年是山东大学“教学质量年”。学校以“教学质量年”和本科教学工作水平评估为契机，加强制度建设和条件建设，努力规范教学管理，大力推进教育创新，切实提高教学质量。
     我校在本科教学评估迎评准备工作阶段做了大量工作，认真梳理和总结了我校在本科教学工作中存在的问题。在迎评准备工作阶段中，各单位高度重视，都能够在准确把握问题的基础上，采取切实有效的整改措施，取得了阶段性成果，达到了以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的目的。
     目前，全校广大师生员工团结一致，振奋精神，精心组织，扎实工作，以充分的准备、良好的精神面貌迎接教育部专家组来我校进行本科教学水平评估。

（）白向忠  来自:宣传部新闻中心  编辑:新闻中心总编室  责任编辑:采风}

2．我校本科教学自评自建稳步推进，成效显著

    我校近年来十分重视本科教学的自评自建工作，取得了显著成效，这主要体现在以下几个方面：
    一、提高认识，全员发动
    我校在评建工作实践中认识到，开展教学评估是弘扬本科教学的优良传统，加快教学条件建设步伐，提高教育教学质量的良好机遇。学校领导高度重视本科教学和评估工作，将其作为学校工作的中心任务和教学工作的头等大事，成立了以校长为组长的评建工作领导小组和山东大学本科教学指导委员会教学评估专家指导小组。各学院和部门也建立了相应的评建工作机构开展工作。我校采取“请进来，走出去”的办法，多次举办本科教学评估报告会，请教育部领导和外校专家来校指导工作；校领导带队参加教育部本科教学评估研讨班，组织有关教师和管理人员到兄弟院校取经学习。整个评建过程中，做到了师生人人参与，强化意识，改进工作，普遍提高。
     二、评建结合，稳步推进
     1．制定方案，明确分工：我校评估办公室制定颁发了《山东大学本科教学工作水平评估实施方案》等一系列文件，召开本科教学工作水平评估动员大会，全面启动第三轮本科教学自评自建工作，统筹规划，明确目标，提出措施，突出重点，落实责任。
     2．自查自评，奠定基础：各教学院部和职能部门根据评估指标体系的分工和工作职责，把评估建设当作经常性工作来抓，落实到每个教学单位、每位教学人员的教学活动中。通过2004年4至11月全面进行的自评自建，各院（部）总结提炼了自身的教育教学的传统和特色，促进了教学环境和教学条件的建设。
     3．检查指导，稳步推进：在近一年的自评自建之后，2004年11—12月，我校第三次组织校内专家对全校本科教学工作进行评估，提出了有针对性的整改建设意见，部署了2005年整改建设工作。2005年8月，我校再次就教学条件、教学管理、学风状况、教学效果等进行了全面检查评估，进一步推动了建设工作。通过评估，学校全面掌握了本科教学工作现状，客观准确地找出了问题与不足，为重点建设与整改提供了依据。
     三、重在建设，成效显著
     在评建过程中，我们切实坚持评建结合、重在建设，学校教学改革发展和水平提高收到实效。
     1．条件建设进展迅速：我校不断增加本科教学经费投入，设立了用于本科教学改革和教学条件建设的专项基金，加快了对学生宿舍、教室、实验室等基础设施的建设，使学校的教学环境和教学条件得到了明显改善，为本科教学质量的提高奠定了物质基础。
     2．制度建设步伐加快：我校近年来陆续制定和修订完善了《山东大学教师本科教学工作规范》、《山东大学关于加强教学基层组织建设的意见》、《山东大学关于进一步修订教学计划的意见》等制度，以及有关教学评估的《山东大学院（部）本科教学工作综合评估方案（试行）》、《山东大学本科专业评估方案》等一系列教学管理规章制度，并付诸实施。
     3．精品建设成效明显：我校近两年精品培育和建设力度加大，成效明显。我校有多人被评为各级教学名师和青年教学能手，多门课程被评为各级精品课程和名牌课程。2005年，获得山东省教学成果一等奖10项，二等奖12项，获得国家教学成果二等奖5项。
     4．质量监控有所完善：我校在坚持常规教学检查的同时，坚持教学督导员听课和学生信息员反馈信息制度，加强对教学全过程的质量监控，并在多年坚持学生手工涂卡进行课堂教学质量评估的基础上，开发试用了网上课堂教学质量评估系统，实现了本科教学网上评估。
     5．文化建设继续深入：我校把学校定位与办学思路、办学传统与特色的研究作为文化建设的一个重要组成部分，认真组织专家和教职员工广泛参与，研究探讨，不仅推进了学校深层次的文化建设，而且为进一步巩固教学工作在高等学校的中心地位，不断提高教育教学质量和办学水平奠定了思想基础。
     6．学风建设力度加大：我校凝炼和宣传百年山大治学严谨、学风朴实、作风扎实的优良学风校风，举行本科评估与建设报告会，召开学风建设研讨暨工作会，教育鼓励青年学子继承传统，端正学风，严谨求实，发奋学习，反对学风浮躁，自由散漫。

☆展涛校长谈我校人才培养探索与思考

担承社会责任 培育民族中坚

一．我们的大学教育失缺了什么？

2005年的教师节里温家宝总理再一次亲切接见看望了教师代表，并指出提高高等教育质量是当前教育的三大任务之一。今天的中国，政府和社会公众对大学的关注是前所未有的，而且这些关注中多是批评，对大学人才培养质量的批评。社会公众的批评多集中在学生的人格和素质上，大学生正在失去那些曾经拥有的耀眼“光环”；来自企业界等人才需求方的批评集中在学生的实践能力上，大学生们远没有所期待的那样“好用”；科学家的批评则集中在学生的创新和创造能力上，“会考试”被称为中国大学生的特长，而缺少个性和创造力被称为大学生的“通病”。钱学森先生甚至说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题”。

作为校长，面对这些批评时的心情是压抑和沉重的，尽管有时也有委屈和无奈。这种关注说明了中国大学所面临的挑战，说明了大学在中国社会公众中的影响，说明了大学所背负的期待和压力。我们今天的大学教育失缺了什么？我们今天的大学生失缺了什么？是创造能力？是实践能力？是以社会责任心为核心的人格培育？在社会的关注中我们应该审视自己，直面挑战，我们必须用行动做出负责任的回答。

其实，中国大学相对于国外大学而言（我这里指同一层次和类型的大学相比），最大的比较优势在学生，特别是本科生。尽管我们的基础教育存在不少的问题，但是我们的学生资源是优秀的，甚至可以说，优秀生源是中国大学的第一优势。之所以这样讲，是因为我们的教师，我们的管理队伍，我们的综合科研水平等其他方面，如果和国外优秀大学相比，我们的差距明显。中国的大学生有很多自己的优势，知识基础厚实，学习刻苦，勤于钻研。就山东大学而言，我们每年的新本科学生都是成绩优秀的中学毕业生，他们不是没有创造的天性，不是没有激情，不是没有进取心，入学后他们甚至以罕见的刻苦用功而“出名”，我相信他们和哈佛、耶鲁那些世界名校的新生站在一起时毫不逊色。但是我们不得不承认，若干年之后，大学或者研究生毕业之后，如果他们再和那些世界名校的学生站在一起时，他们不再那样充满自信，我也对他们不再那样充满自信，至少整体上是如此。这样的现实更让我们这些大学的管理者，我们的大学教师感到责任重大。在中国大学教育的质量问题上，在大学生的培养问题上，面对挑战和压力的首先是我们的校长和教师。我们必须在教育理念、培养模式、管理制度等各个方面推进改革，而这其中教育理念的创新最为重要。

 二．让我们的理念率先一流

一流大学是今天中国的“热词”之一，一流的校园，一流的设备，一流的大师，如此等等，所有这些的背后似乎都是一流的投入。其实，有一个“一流”是无须投入即可获得的，而且这个“一流”又可以说是所有一流的基础，这个“一流”就是一流的教育理念，走在时代前列的教育理念。

让我们在理念的层面上分析一下，造成人才培养中那些问题存在的因素是什么呢？我们不再重复经常谈论的投入不足，我们也不再重复时常抱怨的社会环境浮躁，我们把批评的目光放在我们自己的教育理念上，看一看以下几对“矛盾”与“不适应”：

 1．大学与社会：大学“以我为中心”还是社会需要为导向？

大学“以我为中心”的时代已经过去，但“我为中心”的惯性思维和制度依然明显而顽固地存在着，这就造成了大学发展与社会需求的不适应。大学的发展也不能以社会需求作为唯一的导向，这是由于大学的使命和价值追求所决定的。大学要服务于社会的发展，还要引领社会的进步和科学技术的创造。山东大学把自己在今天这个时代的使命确立为：以民族复兴为己任，培育民族中坚，服务社会发展，探求科学真理，引领文明进步。所以，我们的结论是，大学培养人才应该着眼于三个方面：面向社会市场需求，适应科技发展需要，引领文化传承和知识创新。而这其中社会需求决定着绝大多数学生的职业发展方向，至少在现阶段是这样的，另外，非常重要的一点是，我们培养的学生都要直接进入社会竞争的环境中，不管他们的职业和志向如何。因此，毫无疑问，社会竞争力是人才质量的直接检验。

2．大学、教师与学生：培养模式的单一化与学生成长的个性化、成才模式的多样化，学校为中心，教师为中心，还是学生成长为中心？

尽管以学生为中心已经成为我们官方文件和我们自己口头表述的常用观念，但其实我们对“以学生为中心”的理解还远远没有到位。关爱学生就是以学生为中心？满足学生向学校提出的要求就是以学生为中心？远远不止如此。我认为，以学生为中心应该是以学生成长为中心，以有利于学生的成长作为我们工作的目标和改革的方向。人才的成长过程和方式都是个性化和多样化的，我们找不到一种简单的模式，找不到一种最佳的模式。我们所能做的就是为学生的个性化成长创造更为宽松的空间，更多的机遇，提供更充足的营养，以让我们的学生有自由舒展的空间和机会。按照这样的观念去审视自己，我们发现，我们教学的方式需要革命性的改变，管理的方式需要革命性的改变，因为我们现在的教育模式中几乎到处都是整齐划一。这样的模式不是激发或者呵护学生的创造天性，而是照着整齐划一的模式，朝着整齐划一的方向去“塑造”学生。学生是不能“塑造”，只能“培育”的，“塑造”的过程往往就是扼杀学生个性和创造天性的过程。那么我们的结论是，以学生为中心，就要不断激发和小心地呵护每一名学生的创造天性，经常地审视我们的制度和工作，以免在不经意间成为学生创造天性的“杀手”，因为创造能力是人才质量的核心。

3．知识学习与人格培育：相对完整的知识学习体系与相对滞后的人格培育体系，如何协调一致？

知识学习重在培育学生的创造能力和社会竞争力，而人格培育重在确立学生的社会责任心，舒展个性，实现自由而全面的发展。两者各有侧重，互为依存，相为促进，应为一体。

人的全面发展是大学教育的终极追求，而我们大学的今天应该代表着社会的明天和未来，是国家和民族希望之所在，是人类理想之所在。因此，缺少人格培育的教育是残缺的大学教育。人格培育是大学不可或缺的责任，这一责任由大学教师，管理者和学生自己共同承担。

尽管我们的教育模式和方法中依然有很多问题需要解决，但知识学习体系是比较完整的，相比之下，人格培育体系是模糊而漂浮的。健全的人格在今天这个时代的内涵是什么？核心是什么？大学的人格培育应该如何来实现？这些都是需要我们思考和探索的课题。

三．我们的人才培养目标

当我们分析中国大学生的优势和不足的时候，一个自然而重要的问题就摆在面前：我们应该培养怎样的人才，也就是说我们的人才培养目标是什么？是创造性，是实用性，还是健全人格？毫无疑问，在“培养社会主义建设者和接班人”的总目标下，不同层次、不同类型、不同历史、不同特色的大学应该有自己独特的人才培养目标。我认为，一所大学人才培养目标的确立应该具有以下几个特点：

一是具有时代特征。不同的时代大学在社会发展中所扮演的角色是有差异的，对人才的能力和素质的要求是有差异的，没有时代特征的人才培养目标将使这所大学落伍于时代。而今天中国大学在中国社会发展中的地位和作用，可以用三个“前所未有”来描述，即前所未有的社会责任，前所未有的社会关注，前所未有的机遇挑战。这样的地位决定了今天中国的大学应该融入社会发展之中，站在时代的前列，而不是远离社会或者是简单的批评者和旁观者。

二是代表大学的价值追求。也就是说，它应该代表了大学终极的价值追求和目标。我们比较多的看到了社会的需求和压力，但是我们同时还要坚守的信念就是，大学代表着人类和社会的未来，大学的崇高追求是引领科技进步和社会文明，实现每个人自由全面的发展。